Новое педагогическое мышление

Сегодня, когда в обществе происходят непонятные нам метаморфозы, когда за окном XXI-й век, век стремительного проникновения в нашу жизнь информационных технологий, очень трудно, а может и неблагодарно, пытаться определить приоритеты. Я уверена, что мне никто не может объяснить, хорошо или плохо, что так стремительно в нашу жизнь вторгается монстр под звучным именем «технология». Сейчас  сплошь и рядом пытаются вогнать все области человеческой деятельности в пресловутые рамки технологии. Почему мы забываем, что человеческий разум и психику нельзя втиснуть в какие бы ни были рамки?!

Понятие «технология» изначально возникло от слова «техника». В школьном «Толковом словаре» (под редакцией Ф.П. Филина) слово «техника» означает  машины, механические орудия, устройства. Слово «технология» предполагает строго определённую последовательность операций, манипуляций на этих машинах для материального производства. На минуту представьте, где материальное производство в образовании?  Как мы можем предположить какие-то строгие последовательности операций, манипуляций по отношению к ребёнку?  Мы не можем знать, что нам выкинет какой-нибудь озорник в следующую минуту.  Что мы в школе «производим» сегодня?  Человеческие души,  среди которых так много «брака»?  Или эти души можно выбросить на свалку, как на заводе? Попрошу прощения за такое утрированное сравнение, но ничего другого в голову не приходит.

Написав  замечательную статью об информационно-технологической культуре и отдав её в печать, я ужаснулась, что же я делаю?

Технологическая культура

Какая технологическая культура? Как культура может быть технологической?  Культура – это душа человеческая, наполненная всем самым лучшим творением человека на Земле. Либо она есть, либо её нет. Она впитывается в организм с молоком матери. Все наши разговоры о воспитании высокой культуры в школе – это действительно только разговоры. В нашем обществе сегодня действуют непонятные принципы, приоритеты, ценности.  Когда общество стало разрушать институт семьи, когда женщина взвалила на себя баулы и стала колесить по всему свету, чтобы прокормить свою семью – вот тогда и надломилось что-то в деле воспитания.  Одновременно и учитель оказался в немилости у властей. Месяцами не получая зарплату, влача нищенское существование, учитель пытался говорить о высоких материях. Оба основных воспитателя подрастающего поколения были разом выключены из воспитательного процесса.  Ребёнок оказался предоставлен самому себе и улице. Что было дальше, мы сегодня видим хорошо. 

Не стану ругать подрастающее поколение. Искать сегодня виноватых – это будет неблагодарным делом. Ведь в то время  сама работала в школе. Вернее, я не работала, а выживала с четырьмя детьми на руках и с больным мужем, но даже тогда я оставалась верной своей профессии. Моя жизнь – школа! И таких, как я, было не мало в наших школах. Не ошибусь, если скажу, что и сейчас бремя воспитания тянут на себе именно старые учителя. Тот заряд учительской жилки, ту культуру, которую нам дало советское образование , –  работают и сегодня.  Мы не произносили красивых иностранных слов, чтобы показаться образованными, но каждую минуту мы готовы были отреагировать на то, что может выкинуть наш озорник. Мы должны были уметь говорить по душам с ребёнком. Ещё в далёком 92-м мне в упрёк была брошена фраза: «Она гладит по голове двоечников». Какое «преступление»! Ведь дети в школу не приходят с «двойками». Это наш собственный «брак». Так я рассуждала уже тогда. 

 За последние 20 лет в школе произошло многое.  На мой век было предложено столько реформ, что  я  не смогу сосчитать.  С каждой реформой школа теряла что-то очень главное. Сегодняшняя школа с единоначалием директора, где простой учитель опять унижен, не может обеспечить содержательную воспитательную и образовательную работу. Ведь учитель – главная фигура в школе. Это от его внутреннего состояния, культуры  и образования зависит будущее общества. 

О Сухомлинском

Каким должен быть современный учитель? Каким мышлением он должен обладать, чтобы в обществе появились люди, способные решить все проблемы, раздирающие общество сегодня? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы очень часто возвращаемся к трудам корифеев педагогической науки. Одним из них является Василий Александрович Сухомлинский – человек, вся жизнь которого без остатка была отдана школе. Он не только отдал всего себя делу воспитания, но и оставил нам бесценное наследие психолого-педагогической литературы. Сегодня все эти работы как никогда актуальны. Не смогла пресловутая перестройка предложить что-либо лучше, поэтому перечитать ещё раз педагогику  и психологию Сухомлинского, Макаренко обязан каждый учитель. Это действительно кладовая для работающего учителя. Подготовка современного учителя происходит на очень низком уровне: выпускники педагогических вузов не только не владеют необходимыми педагогическими знаниями, у большинства отсутствует элементарная человеческая культура.  

Сухомлинский – педагог-гуманист. Через все его работы проходит главная мысль: ребёнок – это, прежде всего, человек. Пусть маленький, пусть несмышленый, но человек. Весь воспитательный процесс учитель обязан строить  через призму отношений «учитель-ученик». Василий Александрович утверждал:  «Бессердечность порождает равнодушие к людям, равнодушие – себялюбие, себялюбие – жестокость».  Вступая в контакт с подростком, учитель должен иметь сильный характер и обладать большой выдержкой, чтобы уметь понять и простить. Такая позиция является основой для утверждения  «общения – доверия», «общения – гласности», «общения – сотрудничества», общения на основе увлечённости совместной деятельностью. 

Современные процессы демократизации и гласности школьной жизни ориентируют учителя на педагогику сотрудничества, на усиление коллективных начал в воспитании, а не на индивидуальную деятельность и обособленное существование. Сухомлинский призывает учителя: «Ориентироваться  в своей работе с детьми на стимулы коллективного труда, стимулы вдохновения и энтузиазма». Значимость такого подхода возрастает тогда, когда вся воспитательная работа учителя оценивается не тем, сколько мероприятий он провёл, а тем, как он это сделал, насколько при этом  проявились коллективный дух и творчество детей.

Например, к каждому мероприятию мы с классом относимся очень серьёзно. Готовим его все вместе, учитывая пожелания каждого. Наши выступления всегда вызывают интерес.  На методобъединении классных руководителей мы не раз обсуждали вопрос, что во  внеклассных мероприятиях классный руководитель обязан охватывать всех без исключения  учеников. Не все мои коллеги соглашаются с подобным доводом, но это действительно работает на сплочение классного коллектива.

Педагогика сотрудничества, основанная на доверии и чувстве сопричастности каждого члена коллектива, предъявляет повышенные требования к слову учителя. Воспитательная функция слова, по утверждению Сухомлинского, срабатывает тогда, когда оно освобождается от штампа, не создаёт атмосферу  «идейной стерильности». Слово – это основной инструмент отношения учителя с учеником. Оно должно быть чётким, честным, открытым, эмоционально окрашенным. В школе не может быть фальши. У Сухомлинского по этому поводу сказано: «Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку и взрослому». «Обучая – воспитывать, воспитывая – обучать – в этом целостность учебно-воспитательного процесса». «Взаимодействие учителя и учащегося, основанное на взаимопонимании – это творческое содружество единомышленников». 

Наша новая школа

Новое педагогическое мышление от учителя требует проводить образовательный процесс на высоком профессиональном уровне, творчески использовать новые педагогические и информационно-коммуникационные  технологии в обучении и воспитании, использовать опыт новаторов РД и РФ.  «Наша новая школа»  –это национальная образовательная инициатива. В этой новой школе учитель должен быть образцом во всём. Кроме этого, владеть достижениями наук в области знаний о человеке и закономерностях его развития.   Это означает, что без тщательной подготовки будущего учителя по педагогике и психологии ожидать эффективных результатов в образовательно-воспитательном процессе не приходится. Учитель должен уметь реагировать на любое поведение своих подопечных. О том, что необходимо свой предмет знать хорошо современному учителю, говорить не приходится. Учитель должен успевать следить за развитием наук. Современный ученик – это человек, который может иметь доступ к любой информации, причём быстрее, чем учитель. Этот факт обязывает учителя обязательно  владеть искусством компьютерного обучения. Игнорировать это будет означать отдаление ученика от учителя.

Однако,  я не согласна и с полной технологизацией учебного процесса.  Ребёнок не перестаёт быть человеком даже сидя за компьютером. Как раз наоборот: нельзя ребёнка полностью доверять компьютеру. Дети быстрее, чем взрослые, осваивают всемирную сеть Интернет.  Могут ли наши дети пользоваться интернетом избирательно? Ответ один: нет. Заходя в интернет, ребёнок старается получить любую информацию, которую ему запрещают. Значит, оставляя своё дитя один на один с компьютером, можно просто его потерять.

Учитель в этих условиях должен знать, какие повышенные требования  предъявляет к нему общество. Самое главное требование к учителю – это любовь к детям. Все контакты и общение учителя с учеником должны основываться на этом чувстве. Я не первый год работаю в школе. Для меня стало аксиомой: ученик очень легко и быстро чувствует, как к нему относится учитель. Малейшие  изменения в отношениях, мы мгновенно получаем реакцию ребёнка.  Только любовь к ребёнку может правильно подсказать выход из любой ситуации. Да, я всегда на стороне обиженного ребёнка, независимо от того, кто его обидел, но при этом никогда «не сюсюкаюсь» с ним.

О современном учителе

Современный учитель должен быть уникальным специалистом: осуществлять межпредметные связи, уметь планировать свою работу,  мыслить творчески, контролировать и оценивать собственные действия. Педагог должен постоянно находиться в состоянии поиска более высоких и продуктивных  средств и способов для решения педагогического профессионализма и эффективного удовлетворения требований, потребностей современного образования.

К сожалению, сегодня в школы республики приходит  новый контингент учителей с плохой профессиональной и психолого-педагогической  подготовкой. Особенно, учителей начального звена. Ведь от них зависит желание ребёнка   учиться, логически мыслить...

Да, зарплата у учителя маленькая, но мы и так об это знаем. Значит, в школу должен идти только человек, который очень любит детей, у которого есть, что передать ребёнку и готов этим заниматься, несмотря ни на какие условия. Да, в нашей школе очень плохие материальные условия,  но это не мешает нам оставаться учителями. Да, программы перегружены и от этого ребёнок устаёт. Мы не чувствуем помощи в образовательно-воспитательном процессе со стороны родителей. Им некогда. Да, на ребёнка сваливается такой поток информации, который отвлекает от процесса образования.

Что же получается? Фактически мы отстаём от своего времени. Главными исполнителями в  ликвидации этого отставания и должны стать учителя, а так же родители, власти, включая президентов РД и РФ во имя  гуманных целей, которые стоят перед новой школой.

Мы, учителя, трудимся, не жалея себя, свои силы и время ради будущего  Родины, как бы пафосно это не звучало. Это и есть главное в нашей жизни.

Х.А. Айшалова,

 учитель химии, биологии и

дополнительного образования;

"Учитель Дагестана"

№3 от 14 февраля 2012